郑娇娇，中共党员，1984年8月生，河南固始人，2009年7月毕业河南大学艺术学院，硕士研究生，副教授，信阳学院第二届青年教学名师。主持全国教育科学规划项目一项。主持并完成厅级科研项目三项、教改重点项目一项、校级科研项目二项。主编教材两部，公开发表学术论文十五篇。
以美育人是美育的最高境界
主要担任教育学院美术基础、学前儿童美术教育、儿童绘画与创作、幼儿手工制作等课程的教学工作。主讲课程《儿童绘画与创作》为校级一流本科课程立项建设。每年定期举办学前儿童手工艺术展、学前创意美术活动展览。指导大学生以“幼儿玩教具设计与开发”为内容的创新创业项目“梦工厂”负责人孙豫津，编号CY20171042，拟定包括“创新幼儿玩教具的设计、团队组建及网络销售推广等环节的创业训练。荣获校级优秀生活导师荣誉称号。主编教材《学前儿童创意美术活动设计》获信阳学院教学成果奖二等奖。《美术基础》课程教学设计获信阳学院教学设计比赛二等奖。教学研究论文荣获信阳市哲学社科优秀成果二等奖。
一、以研促教筑特色
美术课程的学习能够通过艺术手段达成教育目的，提升学生的艺术修养，进而推动学生身心和谐发展。在教学中以德为先，育人为本，不断在教学中进行探究新教法，以科研促进教学、以教学反哺科研、以展促教构建教育学院学前教育专业艺术课程教学特色。
（一）德育为先，育人为本
美术学习的过程也是审美提升的过程，美术可以培养人们的创造思维能力，提高学生智力水平。在教学中将美术课堂的实践性、美术课堂的灵活性融入课程思政中，将高校的思政课堂与美术相结合。按照课程思政示范课程验收主要标准促进思政与课程的融合。首先，修订课程教学大纲。美术课程教学大纲须确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程目标，并结合艺术课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价德育渗透的教学成效，注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合。其次通过举办展览的形式，通过设置“建党百年”主题性剪纸，让学生通过剪纸艺术表现对党史的关注，美术基础课程通过设置“描绘红色老物件”作为写生主题让学生在艺术表现的过程中激发爱国的情感。最后本人根据美术课程的特色结合所学的手工制作学习内容，指导学生以“幼儿玩教具设计与开发”为内容的本科生创新项目梦工厂编号CY20171042，负责人孙豫津，进行市场调研。拟定包括“创新幼儿玩教具的设计、团队组建及网络销售推广等环节的创新创业训练。荣获校级优秀生活导师荣誉称号。
（二）践行OBE理念，彰显教学特色
基于OBE理念的学生中心导向，积极探索每门课程最前沿的理论和方法，课程体系及教学方法等最终目的培养学生的专业核心竞争力，最终目标指向就是让学生掌握运用美术学科核心素养解决生活工作中遇到的问题和能力，为幼儿教师专业化发展提供必要的保障。本人在教学特色采取采取丰富多元的教学改革实践。初步形成了教育学院学前美术特色课程即：美术必修课、美术课外拓展、由班级特别优秀学生组成的“美术项目化综合课”三种形式开展教学。
美术专业必修课按照学院教学大纲要求进行主课教学，采取“互动教学”教学模式提升学生美术核心技能素养。以主题探究式”教学模式提升学生美术理论素养。
美术课外拓展课则采用“六位一体式”教学方法训练学生的实践能力。本人带教师和学生深入一线幼儿园听课学习，每两周一次去羊山新区幼儿园、职业技术学院附属幼儿园、蓝贝儿幼儿园和信阳学院幼儿园调研学习。在学生大四阶段，通过与合作园及学生的实习情况，以美术案例观摩、教案设计、片段教学模拟、试教、教学竞赛、幼儿园见习、效果评价等六种形成交叉安排，有机连接加强学生美术技能训练。指导学生完成微格教学、参加师范生技能大赛，提升专业教学实践能力。
美术项目综合课则以“创意展览式”方式推进。创意手工展暨学前教育手工课程结课汇报展已经举行六届。老师根据教学大纲及教材，分为六个实践项目，学生以小组的方式合作探究学习，制定项目学习操作指南。小组或个人在每个项目完成后进行作品展示。学期末结合学生的项目化课程作品，开展“儿童画展、手工及玩教具制作展、环创设计展”等展览活动。以展促教，打破年级界限为学生专业化发展提供个体发展的指导，促使学生进行创新能力培养。
（三）潜心教学研究，探索教学改革
本人近三年主讲课程《美术基础》《儿童绘画与创作》《幼儿手工制作》与《学前儿童美术教育》。面对学前教育学生零基础、课时少、内容宽的现状，区别于艺术学院强调技能的训练，重点聚焦“创意美术”育人功能，旨在通过核心素养取向下课程设置的原理和新的课程标准的启示和借鉴，形成自己的教学特色。。同时本人长期坚持深入一线幼儿园听课学习，去羊山新区幼儿园、职业技术学院附属幼儿园、蓝贝儿幼儿园和信阳学院幼儿园调研学习，为深化学前教育专业的美术课程教学和研究打下坚实的实践基础。
二、以美育人守初心
本人长期从事学前教育专业美术课程教学与研究工作，在从教十三年的一线教学实践中，坚守教书育人初心，不断丰富教学经验与提升以美育人能力。
（一）改变学前美术课程重学科轻儿童的现象。
以我校学前教育美术教学的情况看美术课程内容设置过于注重学科性。由于教师多数是专业美术院校毕业，在教学时也沿用美术学科的培养教课方式和教学风格，而忽略了学前专业美术课程特色。对于学前绘画零基础的学生来说，无法激发对美术学习热情和专业特色。另一方面，美术课程内容始终存在着“儿童”缺席，内容结构失衡和分裂的问题。内容过于偏重素描、色彩、速写、简笔画，而对于儿童画、幼儿园环境创设、儿童美术活动设计与教法等。这些内容的缺失显示了美术课程对“儿童”缺位和儿童艺术活动的忽视。
1.建立以“项目单元”统整下的美术教学内容的组织
在课程内容设置上抛开传统的“平铺直叙”的教学内容。虽然在体系上逻辑合一，条理清晰，但是实际上知识点与知识点之间是跳跃性的，没有任何关联的。本人教学内容组织从儿童本位为出发点，以育人为旨归，通过选取具有统领高度的学科核心“项目单元”的教学方法，单元与单元之间的体系融汇互通。因此根据教学的情况与我校学前教育的学生绘画水平，在多年的教学经验的基础上探索新的课程体系与新的教学方法。。
以成果为导向培养学生实践能力。单元教学设计不是传统教科书以内容组合单元模式，而是一个有序列完整结构的学习单位，课时与课时之间有内在的逻辑关系，共同形成一个完整的学习单元结构。因此在教学中组织单元教学内容，围绕大概念，以基本问题来探究学习内容，强调内容组织的结构化(知识间的关联 知识与生活的关联 与经验的关联)和内容呈现的情境化。一般一个课时以一个小单元为单位，由基本问题分解的小问题、学习目标作为指引，以教师活动、学生活动和评价活动三个方面共同推进。教师教学活动设计不仅有教学内容，而且要根据单元学习目标制定学生的学习任务单以及评价量规等，对学生学习过程进行引导与评价，将学生可能在学习中遇到的困难提供解决方向与路径，为学生探究学习与目标完成提供“脚手架。学生的学习活动要根据教师讲授，完成学习任务单和根据评价量规完成自我评价。因此在教学中不仅设计教师的教的过程，也要设计学生学的过程，真正实现教、学、评的一致性。
2.建构我校学前教育美术课程体系
从幼儿园教学实际需求看，学前教育美术课程不能单集中在绘画和手工技能训练上，而要形成立体化全方位的课程结构。以绘画手工等技能学习、美术简史及理论素养理解、幼儿玩教具及环创能力、幼儿美术教法学习形成综合教学能力。其课程结构要全面而均衡的提高学生专业美术核心素养更好胜任幼儿美术教学工作。使得艺术课程的教授紧紧围绕应用性人才培养的目标和方向。
3.构建实践教学的“档案袋评价”
在艺术课程评价方面也进行了一定改革探索、重视过程性评价。利用“学习档案袋”评价形式监控学生学习过程，记录学生学习的问题、思考和作业完成情况。在学生专业课程的考查中，规范平时成绩支撑材料，完善学生的过程性评价材料。在教学过程中，规范考勤记录、平时作业、课堂互动、在期末进行归档装订，作为学生平时成绩的支撑材料，形成完整的美术创作过程性档案。
因此结合以上教学实践与育人方法，形成以美育人的教学成果。为学生举办了六届幼儿手工创意美术作品展览，主编的教材《学前儿童创意美术活动设计》获信阳学院教学成果奖二等奖，主编教材《儿童画基础》。撰写的教学论文《转型期儿童“空间阴形法”透视教学新路径研究》获首届全国儿童画教学论文比赛二等奖。所教的《美术基础》课程教学设计获信阳学院教学设计比赛二等奖。主讲的课程《儿童绘画与创作》获批校级一流课程。
三、以德修身育桃李
本人自从参加工作以来，在师德师风方面，懂得什么样的教师是适应时代要求的合格教师，时刻用教师职业道德规范约束自我，让自己能在道德品质上，学风学识上以身作则。本人长期战斗在教学第一线，以风趣幽默的教学风格和严谨治学的教学态度深受学生爱戴。
一是热爱学生，建立平等、民主，和谐的新型师生关系。美术课堂实践与教学中与学生深入互动。师生关系是否和谐直接关系到教育目标的实现，协调师生关系的关键是热爱学生、尊重学生，没有爱就没有教育。
二是以身作则，要自觉修身养性，淡泊名利，以德服人，以德立教，要不断塑造鲜活、生动的人格魅力。亲其师信其道，教师身教大于言传。言必行，行必果，教育不是简单的说教，而是一种精神体现，是深厚的知识内涵和文化品位的体现。教师自身要不断学习，提升自己专业素养和教育策略，才能不断的吸引学生，影响学生。
三是要面向全体学生，切实贯彻“因材施教”的原则，让每一名学生都得到充分的发展。在美术课程积极鼓励学生，敢画、会画、想画的学习动力，积极帮助学生克服自我懒散与浅尝辄止的学习态度。在教学过程中，以展促教，以展促学，帮助每个学生展示学业表现。如手工制作展、儿童美术创意展等方式进行课程考核，不仅锻炼了学生的各项技能，而且使课程评价更加过程化和多元化。此外，还注重将美术技能实训与教育见习、实习、省内教学技能竞赛、实践基地的联谊活动等形式组成的课外实践环节相结合，构建了重实践、多元化的美术实训教学体系。帮助学生学以致用，提升学生师范技能。
