陈艳，中共党员，1984年8月生，河南信阳人，2010年8月毕业于中北大学,硕士研究生，副教授,现任外国语学院基础英语教研室主任，信阳市学术技术带头人，信阳学院第二届青年教学名师。
做一个知识渊博的教师，如不灭的火种，点燃学子心中的理想
陈艳老师主要担任英语语言学概论、英语视听说等英语专业主干课程的教学任务，主讲的《英语语言学概论》获得校级课程思政示范课程和校级混合式线上线下一流本科课程立项。公开发表学术论文10余篇（其中3篇发表在中文核心期刊），主编专著2部。先后主持厅级项目6项，校级项目2项，参与各级各类项目5项，研究成果获得河南省教育科学研究优秀成果一等奖1项、二等奖1项；河南省教育信息化优秀成果一等奖1项、二等奖2项；信阳市社会科学优秀成果二等奖1项、三等奖1项。
一、立德树人，守正创新
（一）坚持立德树人，积极进行课程思政
在“大思政”教育环境的推动下,2020年《英语语言学概论》课程己开启课程思政教学改革的探索之路，陈艳老师尝试优化课程设置，完善教学设计，加强教学管理，梳理英语语言学知识所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，努力将思政教育融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与语言学知识体系教育的有机统一。
《英语语言学概论》课程所蕴含的思政政治教育元素来自于该课程的本质属性和特点，具有显而易见的理论性、学术性和人文性等基本属性，这一特征使英语语言学具有独特的育人元素和育人价值，即培养学生的学术素养和人文情怀，培养健全的人格品质和正确的价值取向。因此在课程教学大纲中，陈艳老师把育人元素例如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国人民的传统美德等添加到具体的章节当中，让育人元素和语言学概论课程的专业内容做到有机结合，这样教师在组织课堂教学时就能够做到有章可循，实现让学生“专业强”加“品德好”两条腿走路的愿景。
在教学内容的选择上，陈艳老师利用大数据的丰富资源，优化整合教学内容，重视教学内容的动态性、扩张性、交融性和研究性，避免单一教材的静态性、萎缩性、局限性和禁锢性。以语言学知识点为载体，融入思政内容，确立德育主题，筛选德育素材，为枯燥生硬的理论知识赋予思想政治的意义和活力。在德育主题和德育素材的选择上，坚持与当前社会发展的主流有机融合，与大学生的实际生活进行有效结合，以贴近社会、贴近生活、贴近学生、贴近实际为原则。
（二）彰显教学特点,打造特色课堂
《英语语言学概论》课程借助互联网平台实现线上线下混合式教学, 将传统课堂授课与网上在线学习模式有机融合，巧妙地将线上网络教学与线下课堂授课相结合。教师将该课程的教学内容拆分成课前自学、课中答疑解惑、课后训练提高3个部分。这是基于灌输模式传统讲授法的弊端，以改善课堂教学质量为目的的新型课堂教学模式。利用上传到网络平台的学习资料指导学生自主完成线上学习任务；对于线上学习遇到的难点、重点, 进行线下课堂面授讲解，为学生答疑解惑。学生带着问题听课，能更好地掌握重、难知识点；课后学生再次回归线上学习平台，进行知识点拓展学习。该课程所采用的线上、线下混合式的教学模式将授课时间划分为课前、课中、课后3个阶段；授课空间分割为线上、线下、线上3个方位；知识要点讲解分配为传授、内化、外化3个步骤。该方法充分发挥第一课堂的主渠道作用，加强第二课堂的实践育人作用，提升第三课堂的网络教育效果，寓德育教育于多样化的课程教学中。在课堂教学中，灵活转变师生角色，改变以教师为主的传统说教的方式，增强学生的主体地位，增加课堂互动环节，调动学生的积极性和参与意识，使学生对学术产生兴趣。在线上平台上，学生可以下载课件、观看视频复习教师课堂上所讲的理论知识，梳理语料分析思路，也可以在平台上就各自无法解决的问题互相探讨，交换意见，加深对知识点的理解。
（三）潜心教学研究，探索教学改革
《英语语言学概论》课程是高等院校英语专业必修课程之一, 其主要授课对象是高年级的英语专业本科生。该课程是在学生听说读写四个基本技能的基础上，为进一步提高学生的英语语言能力、理解语言的本质特征及分析语言的现象与本质之间的联系而开设的。该课程在概括介绍英语语言学理论和概念的基础上, 尝试培养学生对于人类语言主要特性和基本元素的感性、理性认识, 促使学生进一步形成对语言现象进行观察、思考及抽象概括的能力，进而具备一定的运用语言学基本理论和科学方法分析语言现象的能力,从而提升学生学术研究能力并最终实现理论与实践相结合。
《英语语言学概论》课程只有不断深化教学改革，紧跟科技发展和教育创新的步伐，才能为英语专业教学质量的提升打开新思路。因此，2015年以来，陈艳老师一直致力于“翻转课堂”教学模式的理论研究与教学实践，并取得较丰硕的理论和实践成果。翻转课堂以互联网和微视频为依托将教学内容最大程度的延伸；将教学环境转向人性化和生态化发展模式；将教学手段转向以计算机和互联网为核心的高度信息化的模式；在动态的教学过程中保证学生的主体地位并使其积极参与其中，重新定位教师的角色和建立以平等互信为基础的师生交流方式。
在进行教学理念更新时，陈艳老师注意到产生于西方社会背景和文化语境的翻转课堂在某些方面并不能完全适用国内高校的教学环境，因此对教学理念的更新遵循两个原则：
和而不同，即要合理分析其自身的价值和存在的必要，以开放的心态吸取其精华，这就是所谓的“和”；“不同”是要求教学理念要在实践中体现本土化的文化特征。基于此，她从中美教育文化差异视角出发，分析差异所造成的实践困境，进而探究翻转课堂的融合优化策略，并以“中美教育文化差异视域下的翻转课堂融合策略研究”的论文形式呈现研究结果，发表在中文核心期刊《教学与管理》2020年第6期，并荣获河南省教育科学研究优秀成果二等奖。同时，针对大学英语翻转课堂的教学实践出现的问题，提出大学英语翻转课堂的本土化策略，以论文“大学英语翻转课堂的本土化困境及解决路径”的形式发表在中文核心期刊《教育理论与实践》2019年第10期，并荣获河南省教育科学研究优秀成果一等奖。考虑到教学理念更新对教师专业发展所带来的机遇与挑战，陈艳老师从教师角色定位、教师交际能力提升、教学共同体建设和网络学习平台构建等四个方面提出可行的策略，以论文的形式发表在《江苏第二师范学院学报》，并荣获2019年度河南省教育信息化优秀成果理论类二等奖。后续研究成果《翻转课堂视域下英语教师角色误区、转换及实现路径》发表在中文核心期刊《教育理论与实践》2021年第4期。
借鉴与创新并存。这种先进的教学模式紧跟科技发展和教育创新的步伐，是值得借鉴和学习的，但同时也要追本溯源地去了解这种教学理念的产生、发展以及变化过程，并以科学的态度和理性的思考对其进行甄别，只有这样才能确保学生英语应用能力的培养，并能够在未来工作中有效地使用英语。在丰富理论研究的同时，陈艳老师也坚持理论与实践相接，将先进的教学理念应用到实际的教学中。考虑到高校教学和学生基础等实际情况，她将翻转课堂与探究性教学理论相结合，探索以探究性教学为基础的翻转课堂实施环节，并以英语语言学课程为例对其效果进行检验，结果显示探究性教学理论的融入能够使翻转课堂的教学效果更为有效。该实践成果“基于探究性教学理论的翻转课堂有效性实证研究”发表在《齐鲁师范学院学报》2020年第3期。这种新的教学模式由教师引导学生积极参与教学活动，教学活动由传统的“一心制”变为“双心制”，有助于学生深度优化学习过程、提升学习效率和兴趣，改善了教学环境，同时加强了教学互动。
在教学内容更新改革方面，陈艳老师根据《英语语言学概论》课程理论型强、抽象度高等特点，对课程内容展开遴选，重点把握主干知识，区分学生较难掌握以及容易接受的知识，把讲授的重点放在较难掌握的章节，其它较易掌握的章节放手让学生进行自学和独立学习，同时辅以翻转课堂的模式，课前进行慕课的学习，课上进行知识的讨论与内化。通过对现代教育信息技术和网络学习平台的利用与推广，实现优质教学资源共享，同时选出与知识点相关的又符合学生年龄特征的教学内容，更大程度延展了教学内容，极大地丰富了学生的知识储备。依据教学内容和学生特点，灵活地组织课堂教学，不再拘泥于传统单一的课本讲授模式。在课本教学以外，为学生提供相关的学习资料以及考研知识要点。每个章节学习完成后，给学生总结知识框架，为学生提供设计本章知识点的考研试题。考研试题以章节测验的形式由学生在课上独立完成，然后批改并讲解。通过测验既可以了解学生的学习情况，为下一步的教学内容提供参考，也可以及时调整教学内容、改变教学方式。
教学方法改革方面，采用以翻转课堂为基础的教学模式，课前以微视频为主要载体进行知识的传授，将信息技术与课堂教学结合起来，使教材中知识的呈现更加立体化、具有可视性，能有效激发学生的学习兴趣。课堂上引导学生主动探究，解决问题，完成知识的内化。基于《英语语言学概论》的课程特点、学生的知识水平以及方法的可实施性，她设计出《英语语言学概论》翻转模式，该模式分为三个环节：课前、课中和课后。课前环节：观看视频，自主学习；借助平台，加强互动；练习测评，发现问题。课中环节分为四个阶段：提出问题，引发思考；独立思考，主动探究；小组合作，成果展示；反馈评价，总结梳理。课后环节：自主复习，巩固拓展。课前环节主要方式：学生自主，师生互动。课中环节主要方式：教师参与，学生主动，师生交流。课后环节：学生自主，教师引导。这种教学方法体现“以学生地位、需求、发展为中心”的教育理念，强调教师积极引导和学生主动探究相结合，师生之间的活动依托现代教育信息技术的强大支撑；有助于培养学生探究意识、提升知识创新能力、增强平等和谐师生关系。这种教学模式已积极运用到课堂教学中，通过数据分析和学生学业成绩显示：学生对以翻转课堂为基础的教学模式认可度较高；该方式能极大地调动学生的积极性和参与度，提升了学生的自学能力和《英语语言学概论》课程的教学效果，从而使先进的教学理念、具体的教学手段和所要达到的教学效果形成深层次的契合。
二、言传身教，启迪疏导
（一）夯实教学功底，打造魅力课堂
作为一名教师，希望站在讲台上，面对学生时是坦然的、自信的、胸有成竹的，这一切需要有精深的专业知识和丰富的教育实践。前苏联著名教育家马可连柯曾经说过：学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。学生对教师的好感不是凭空而来的，在学生心中教师应该是无所不知的，是可以解答许多问题的。首先，教师认真钻研教材，要善于钻研教材，应该逐渐去掌握钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。教学中，首先钻研教材找到激趣点进行切入，找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知；其次钻出教材前后的联系，从而引导学生分层操练；最重要的是钻出重点难点，进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控。随着时代的进步，原来的“一桶水”已不能满足学生的求知欲，应有源源不断的活水来充实与更新。教师要想拥有渊博的知识和较高的人文素养，就不能满足于已有的学历和已掌握的知识，不仅要注重积累，而且要树立终身学习的理念，主动进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域。
（二）联系生活实际，激发学习兴趣
英语语言学课程的教学应寓于生活实际，且运用于生活实际。所以在教学中应有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关语言学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习语言学的求知欲，寻找生活中的语言问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的语言问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的语言学是无处不在的，并体会学习语言学是大有用处的。
（三）学会倾听，建立良好师生关系
教师要学会倾听，善于倾听。耐心的听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。世界上没有完全相同的两片叶子，每片叶子都是独一无二的。教学中也没有完全相同的学生，我们必须相信每位学生都是独一无二的。你是否抱怨过班里的“差等生”影响了你的教学成绩？你是否抱怨过有些学生的课堂表现总和你“唱反调”？你是否对所有的学生都有一样的期望？你是否对那些“与众不同”的学生“另眼相看”？ 我们应学会倾听每位学生的心声，了解学生内心需要，尊重他们，鼓励他们，寻找每位学生的优势潜能。倾听将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。
（四）享受教学过程，着眼学生发展
享受教学是教师最大的幸福。年轻的教育家袁卫星说：“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身”。教师要做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的。在动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注。
三、肩负使命，履职尽责
（一）爱岗敬业，忠于职守
陈艳老师忠诚党的教育事业，自觉践行教师职业道德规范，兢兢业业，锐意进取，具有强烈的事业心和高度的责任感。工作中，勤恳敬业，踏实认真；本着“授之以鱼不如授之以渔”的宗旨，注重对学生能力的培养，不仅教他们学习知识，而且教他们学会学习、学会做人。采用不同的教学方式和手段，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围，力求让每一个学生都能有所收获。担任基础英语教研室主任以来，负责基础教研室的教学管理工作，努力成为教研室教师的表率，起到积极带头的作用；配合领导完成学院安排的各项工作，能够做到工作实、做事快、思考细；积极帮助新进教师尽快适应教学工作，引导新进教师进行教学和科研的各项工作。
（二）乐于奉献，勇于担当
在做好教书育人工作之余，陈艳老师努力为学生提供力所能及指导与帮助。作为外国语学院外语朗诵大赛的指导教师，帮助学生设计比赛流程、撰写台词、指导大赛彩排，为大赛的顺利举行付出了艰辛的努力；作为一名高年级专业课教师，还担任着辅导学生考研的重要任务，指导学生考研、研究趋势、把握题型并为学生进行考研辅导讲座。作为一名教师，她深知教学实践的重要性，为了给学生创造更多的实践机会，为学生顺利走向工作岗位添砖加瓦，陈艳老师主动为学生联系校外实习基地，寻找适合学生的校外实习环境，先后为学生成功安排郑州阳光教育集团、信阳市固始县番城中心校等校外实习基地，对培养学生的实践动手能力和创新意识起到了十分重要的作用。
