王娟，中共党员，1986年9月生，河南邓州人。2012年3月毕业于宁波大学，硕士研究生，副教授，信阳学院第三届青年教学名师，河南省教育系统教学技能竞赛（高校文科）二等奖、信阳学院第十二届青年教师教学技能竞赛二等奖获得者。

传播知识，就是播种希望，播种幸福

主要担任《跨文化交际》、《中国文化概要》等课程的教学工作，其中《中国文化概要》课程在2019年获批省级精品课程。获得河南省民办教育先进科研工作者、校级优秀共产党员等荣誉称号。主持完成省厅级项目2项、地厅级项目2项、校级项目2项；指导校级大学生创新创业项目1项；公开发表学术论文6篇；参编教材1部；2项科研成果分别荣获信阳市社会科学优秀成果三等奖。

一、潜心研究专业知识，用心培育激发学生

（一）德育为先，育人为本

《跨文化交际》课程旨在培养英语专业学生在语言学习和应用过程中的跨文化意识，了解文化差异对交际活动的制约和影响，帮助学生认识英语国家较为典型的主流文化现象，以适应日益广泛深入的国际文化交流需要。在课程思政背景下，该课程注重英语专业知识与课程思政教育结合，逐渐形成了课程思政“进大纲、进教案、进课堂”的“德育”体系，充分发挥该课程的育人功能，把“立德树人”的综合教育理念贯穿到整个《跨文化交际》课程的教学中来。

例如，在进行第三章语言和文化内容讲解时，引导学生联系实际生活中常用的亲属称谓语，对比汉英语言中亲属称谓语的差异，即汉语中亲属称谓语比较多，几乎每个家庭成员和亲戚都有对应的称谓，而英文中亲属称谓语比较少：英文中可以用“uncle”称谓与父亲同辈的所有男性亲戚。当学生意识到这种语言差异现象的时候，激发学生思考产生这种语言差异背后的文化原因：中国人受集体主义价值观影响，有强烈的宗族观念，注重血缘关系；而英美人受个人主义价值观的影响，家庭观念比较薄弱，自然没有汉语中的亲属称谓语多。在整个讲授过程中，及时向学生传播优秀的中国传统文化，重视家庭和亲友，培养正确的价值观念。

在讲解颜色词这一部分内容的时候，介绍红色在中国人心目中的地位，并通过历时性地追溯红色的象征意义加深学生对中国传统文化的记忆：中国红氤氲着古色古香的秦汉气息；延续着盛世气派的唐宋遗风；沿袭着灿烂辉煌的魏晋脉络；流转着独领风骚的元明清神韵。以其丰富的文化内涵，盘成一个错综复杂的中国结，高度概括着龙的传人生生不息的历史。红色是中华民族最喜爱的颜色，它代表着喜庆、热闹与祥和，甚至成为中国人的文化图腾和精神皈依。同时，让同学们知道，中国人近代以来的历史就是一部红色的历史，承载了国人太多红色的记忆。当时，孟晚舟事件刷爆朋友圈和各大新闻头条，引入她的“如果信念有颜色，那一定是中国红”，教育学生们不畏强权、不被利益所驱使，培养强烈的爱国主义情感，希望学生在未来从事跨文化交际活动中以强烈的爱国主义情感为中心，为祖国的强大和民族的复兴做贡献。

在跨文化交际课程的教学过程中，引入“课程思政”的切入点很多，方式方法比比皆是。将课程思政合理融入课堂教学中，潜移默化地提高学生学习兴趣，培养学生爱党爱国的情感和勇于创新的精神，帮助学生树立文化自信和正确的情感认知态度，提高综合文化素养。

（二）以学生为主体，彰显教学特色

长期以来注重培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲、培养学生的探究性学习能力，并在课程思政的大背景下，深入挖掘思政元素，融入现实教学中，并获得良好的教学效果。

在从事《跨文化交际》课程的教学中,针对其课时不够,互动不充分,学生个性化学习需求难以得到满足等现实问题，构建融课堂教学、网络自主学习、协作学习、跨文化交际活动体验四位为一体的多元互动教学模式，为解决以上问题提供了新的途径。该模式能有效发挥各组成部分优势,丰富课程教学内容和促进课堂内外的多元互动,有助于更好地达到培养学生跨文化交际意识,提高跨文化交际能力的教学目的。该教学模式的理论构想以及探索实践已撰写为项目书，并成功获批信阳学院2021年校级教学改革研究与实践项目——文化自信视域下英语专业学生跨文化交际能力培养及其双重文化身份建构研究。希望以此为契机，为申请河南省高等教育教学改革项目做铺垫，打下坚实的前期研究基础。

（三）潜心教学研究，探索教学改革

王娟老师从教十年，一直注重教学理念和教学内容的更新。在长期的教学实践中，她能够紧跟时代步伐，及时更新教学内容，改变传统的教学理念。在写作教学中，她发现受到中西文化差异的影响，英语专业学生的英文作文带有明显的汉语式思维痕迹，而且学生长期被这个问题干扰。基于此，她提出转变学生的综合型思维方式，鼓励学生在作文时进行直线型的思维方式，变传统的中文思维方式为英文思维方式。同时，她大胆设想，在写作教学中应该重点培养学生的阅读兴趣，教师需打破传统写作以写为主的观念，注重学生良好阅读习惯的培养。该部分的尝试以论文“英语专业写作教学折射的问题及多维度启示”的形式发表于《信阳农林学院》学报2014年第2期。

在改革教学方法方面，王娟老师敢于尝试，积极探索。结合课程特点，教师以教材为纲，重点抽调主要模块内容，进行模块化的教学，鼓励学生进行课前慕课学习、课上进行启发式的教学，培养学生的问题意识，进行自主探索学习。对于英语专业的学生来说，班级人数一般超过30人，以教师讲授为主的教学方法在学生人数较多的班级中的优势是明显的。然而，讲授法用于讲解概念、解释案例、总结文化差异等方面简单有效，但不利于提升学生的学习兴趣和参与度。为避免陷入完全以教师为中心的情形，在尝试教学方法改革时，本人将学生喜爱的视频和电影赏析方式、案例研究方式以及小组活动与讲授法相结合呈现教学内容，并在讲授法中糅合个人经历、采取启发式的教学方法进行授课。小组讨论展示是一种较常使用的教学方法，这种方法和教师讲授相比，对提升学生参与度、激发学生思考、鼓励学生讨论、锻炼学生的表达能力更有效果。

基于以上教学方法的改革和教学内容的更新，王娟老师于2018年开始进行英语专业教学模式的重构研究，从英语词汇着手，探讨在大数据时代背景下词汇习得模式的转型，并以“大数据背景下英语词汇习得模式研究”论文形式呈现研究结果，发表在中文期刊《重庆电子工程职业学院学报》2019年第1期。该研究成果为信阳学院2018年校级教育教学改革项目“大数据时代背景下独立学院英语专业教学模式重构研究”的阶段性成果，并荣获2019年度信阳市哲学社会科学优秀成果三等奖。该研究的阶段性成果也以“严复翻译出版的实践框架与历史价值”论文的形式发表于中文核心期刊《出版广角》2019年第12期。

《跨文化交际》的课程特点和性质与“课程思政”的大背景下相契合，承担着传播中华优秀文化和引入西方文化的双重使命。王娟老师在授课过程中一直侧重培养学生传播中国文化的意识和弘扬中国传统文化的意识，希望学生能够坚定文化自信，增强民族文化自豪感和自信心，树立正确的价值观，进而培养学生浓厚的爱国热情和家国情怀。王娟老师将《跨文化交际》课程思政教育的着眼点放在课程思政与案例教学相结合上，重点选择能弘扬社会主义核心价值观的优秀案例，以此激发学生的学习热情；同时在教学过程中，也引入负面案例的分析，有意识培养学生的批判性思维能力。

二、严格要求自己，提升综合素质

教师是学习者。俗话说：“活到老，学到老”，教师需要不断提高自身的业务素质，才能站稳讲台、稳站讲台，才能“上好一节课”。育人首先应自育，教师如同一本深刻、厚重的“大书”，这本大书要博学、要鲜活、要厚重，才会拥有自己的“读者”，才能以高尚的品味感染学生，以高深的知识教诲学生，以高雅的情操陶冶学生，才能真正成为“人师”和“师范”。因此，教师不仅要学习理论知识，还要学习实践经验；不仅要向同行学习，还要向学生学习；不仅要学习课本知识，还要学习课外知识。

教师是研究者。教师要研究知识、研究学生、研究自己。教师只有把自己放在研究者的位置上，用科研的思想指导和改进自己的教学行为，才能逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化，反哺教学；教师把学生当成研究对象，深刻了解学生的所需所求，真正做到一切为了学生；教师努力研究自己，才能提高自己、发展自己、更新自己，放弃“原来的自己”，追逐“崭新的自己”，最终提升自己、更好地服务学生。

教师是实践者。陶行知先生曾说“没有生活做中心的教育便是死教育”，他竭力反对为教育而教育、为教书而教书。教师是生活的实践者，是教育的实践者，更应该成为创新的实践者。实践意味着“革新”，在教育教学的道路上，教师应始终保持一颗热爱学生之心，用过硬的专业知识和优秀的人格魅力传道授业解惑；教师应始终主动改变、习惯创新、努力提升，做好教育的实践者。

三、春风化雨，润物无声

作为一名高校教师，王娟老师时刻牢记教书育人的职责，爱岗敬业、无私奉献；为人师表，态度端正；注重培养学生的主动性，提高学生思维的严谨性和逻辑性，秉承“以学生为本”的理念，关注学生的主体地位、尊重学生、平等对待学生，认真对待每一次导师课与学生的交流，珍惜每一次导师课与学生的心灵沟通的机会；教法灵活，能够积极学习最新的教学理念，融合新的教学方法于课堂之中，探索教育教学规律。